標籤: 師資培訓

  • 問題解決教案

    這兩年,在陽明交大指導教育學程學生教材教法。自己也有很多學習。

    今天,A同學進行【問題解決】的試教,他設計的是六杯不同的液體,內包含蛋白質、澱粉、果糖、蔗糖、葡萄糖、乳糖,問題假設:不知道每一杯液體為何,請同學設計方法檢驗出每一杯液體到底是何種物質。

    A同學整體帶得很不錯,他先請同學討論這六種物質的物化性質,再請同學設計方法,老師確認方法無誤,便可以開始操作。

    他設計讓同學比誰最快速並正確的確認六種物質,在黑板請同學寫開始比賽時間和結束時間,即檢測出的答案,因為有遊戲性質,因此同學有點興奮,但是最後的同學有些緊張且稍沮喪~~

    我給的建議是:

    1.由於在過程中,果糖和葡萄糖的辨別對高中生較為困難,因此我建議題目改成【蛋白質、澱粉、蔗糖、果糖、代糖】,為什麼要改成這樣呢?

    因為大家都很愛喝飲料,但是市面常用的糖便是這三種,生活上比較會想知道的是,飲料店用甚麼糖?依據近年健康取向,蔗糖會比果糖健康,而代糖近幾年也發現對腸內菌不利的問題。

    除了生活面向,在檢驗方面,對高中生而言,這三種糖比較能夠使用已知方法來區分。因為果糖是還原糖,本氏液便可檢驗出來,而蔗糖和代糖,不論用物理方法(燃燒)或分解再用本氏液,都很容易便可區分。用發酵法亦可。

    2.讓學生比快速解決,雖然很刺激興奮,但是缺點是,比較快解出的學生後來便沒有事做,導致中間等待時間拉很長,建議設定一定時間,但是在這一定時間內,讓學生比正確解出和多種解法。這樣學生比較會嘗試更多可能性。

    3.最後用PPT統整解題方法。

  • 瑜珈師資培訓Day2

    今天開始就非常緊湊,

    早上一樣是冥想和體位,下午會梵唱

    先教靜坐,老師教我們怎麼坐,當然最重要的還是「聆聽自己的身體」。也講解正念的一些基本概念。

    接著帶5分鐘正念,然後討論。

    因為我學過正念,這部分都是我熟悉的。

    接著老師說今天要做流動的拜日式,

    他說拜日式本身就是流動,就像時間一直流動一樣。

    老師在做體式前再次強調覺察身體的重要性,並說請我們一定要聽我們內在老師的話(我很喜歡這個提醒)

    再來老師告訴我們每個體式,要是手腕痛或那裡不舒服時,或教導長者時,可以有的變化式。

    然後告訴我們每個咒語怎麼念和什麼意思

    每一句咒語的中間是太陽的名字,後面是禮拜或禮敬,所以每一句都是禮拜太陽,然後在每個動作一呼一吸中,吸收太陽能量。

    我問老師,第一個aum 是什麼意思,她說那代表宇宙的震動,下午的課會更詳細說明。

    然後我們跟著有咒語的音樂做18分鐘的拜日式,做完以後,我流了一些汗,而且在很多次拜日式中,我感覺整個人沈浸其中,我好像就是體式,融入體式,很舒服。

    老師接著教妮古瑪,老師先介紹妮古瑪女士,

    妮古瑪的體式主要在6個脈輪,

    每個脈輪都有四個方式

    1. 扭轉 2. 伸展 3. 集中 4. 散佈

    接著,老師介紹6個脈輪的位置。

    然後我們就跟著做,

    老師在教的時候,一直提醒我們感受、觀察脈輪。

    所以,我真的感覺到海底輪、生殖輪熱熱的、到臍輪,頭顱發光呼吸時,不只頭顱發光,臍輪也有發光的感覺;心輪、喉輪沒什麼特別感覺,但我都有好好觀察。

    到了頂輪也沒什麼特別

    但大休息完,老師帶我們冥想時,要我們觀察中脈,我突然感覺到背後有一個光劍在靠近脊椎,但又不完全在脊椎,然後我突然有很強烈的感動,眼淚不由自主流出,心理有一種很大的感謝和愛,並且想分享。

    帶著這個感受,我靜默地吃飯。

    下午,我在課堂上分享,想問老師,這是什麼情況。

    老師說這就是她一直說的瑜珈不只是體式,每個人的體內都有神性,我想他是說我那種沈浸在很大的愛的感受。

    他告訴我,持續練習,並享受那個狀態卽可。

    不用用頭腦去了解這是什麼,或執著於那種感受。

    我𢤦,因為我第一次參加五日正念,最後也是進入一種喜樂平靜的境界,且維持近一個月,但後來自己冥想,就沒有此感受了⋯

    腦執著於那些感受,反而後來就不再發生。

    老師接著講解瑜珈經八支和什麼是瑜珈

    下午是梵唱

    老師介紹什麼是合成瑜珈,並說明四種瑜珈之不同,說了一些深奧有哲理的話之後,問同學𠕇沒有問題,

    Helen問老師:「生活要怎麼平衡,生活有許多阻礙;她舉例,他被升遷,但她不想,他覺得現在錢也夠,也有很多時間,但父母認爲她應該接受升遷。」

    老師說了一大堆深奧的話,我聽不懂,就問老師:「我聽不懂,那Helen的例子,什麼是真理呢?是一定臣服嗎?人難道不能選擇嗎?」

    老師就說:就像太陽和雲

    我說:太抽象了

    老師:那你說說你聽到的

    我說:老師是指太陽是真理、雲只是我們來來去去的念頭或觀點,而雲不見了,我們就可以看見真理。」

    老師說:

    那是勝王瑜珈,用冥想去掉雲

    但智慧瑜珈是看到雲,也看到太陽,並不需處理雲。

    忽然之間,我好像懂了。

    老師的教導很像禪宗^_^

    寫得好累,還有很多精采的東西來不及記下,先睡覺去。

  • 瑜珈師資培訓 DAY1

    因為一直想找尋自我的意義,又加上發生了一些事,讓我在衝動下參加了瑜珈師訓,沒想到開始一段轉變自我的旅程。

    瑜珈師訓第一天,

    早上教拜日式,在教導前,老師說,最重要的是聆聽你的身體,身體才是你最好的瑜珈老師。

    老師基本動作講得非常細,覺得非常受用,她教我們怎麼站、怎麼起身,原來我們本來都不會使用自己的身體。

    更棒的是,可以針對自己不理解,之前卡住的部分,一直問老師,老師非常有經驗,覺得多年的疑點都解決了,超級開心😃

    1. 怎麼站:腳掌有四點,要平均分配重量,腳趾頭可以翹起來,讓足弓立起來;腳趾頭練習打開

    如果力量常偏外或偏內,從腳的結構看得出來。所以可以改變

    2.怎麼從前彎姿勢站起來:先伸直背部,大腿用力站起

    3. 下犬式:手指頭用力抓地,手肌肉用力,才不會將重量壓在手腕;腳底足弓要出現,脊椎到手呈直線,和腳的力量,互相對抗。

    下午才開始介紹課程和自我介紹,

    大家都因不同目的過來,

    竟然有同學特別從西班牙過來參加師資培訓。

    老師一開始就說明瑜珈是什麼,他說瑜珈是「合一」,哈達瑜珈是陰陽合一,右邊是陽,左邊是陰,二者在中脈結合。瑜珈是平衡。

    瑜珈不只是體式,他是生活,

    -用服務的心態

    -你感知的事物不是「真理」,那只是你的內在,因此從不同人眼中,所「感知」和理解的事物都不同。(例如:白板筆對狗狗而言,只是咀嚼玩具)

    -事物皆會改變

    -我是這個世界的創造者或共同創造者

    老師境界很高,講了很多很棒對打開自己視野很有幫助的故事和語句,我沒來得及抄,現在第二天已記不清楚⋯⋯

    原來這些也是瑜珈。

    早上的拜日式主要是動作練習,老師下午又很細致地講解呼吸及姿勢。再做很多次拜日式

    最後老師引導放鬆,我一下子就睡著⋯沒聽到老師說什麼,大家都睡得很舒服。

  • 探究實驗-酵母菌

    每年生物組的準老師們都會設計酵母菌實驗

    師培生A說,他想做不同種類的糖對酵母菌發酵的影響。

    設計教案時,師培學生告訴我題目之後,我一定會問的問題是:你想藉由此實驗,讓國高中學生學到什麼「概念」?

    師培學生A說:讓學生學會探究。

    這是師培學生設計探究教案的常見狀況:常只想到讓學生學到探究「技能」,但是自然科的上課時間很珍貴,讓學生探究,當然希望他們在此探究實驗中能學到生物重要概念,而探究能力則是在過程中會訓練到的。

    我喜歡拿學樂器做比喻,學一首巴哈的小奏鳴曲,彈奏技巧是過程中一定會訓練到的,但是老師應該更想在教學生彈奏過程中,學生能學到巴哈樂曲的特色,比如對位法的精妙運用、豐富的音樂織體與織體變化,以及各樂章如何展現出不同的風格和情感。這樣,學生未來沒當演奏家,也會學到如何欣賞音樂。

    科學也一樣,我期待學生未來就算不是科學家,也能用生物學家的視角來看世界。每一堂探究課,其實都是生物課,只是用探究的方式來學生物。

    回到正文,師培生A多半在這邊會卡住,我提醒他,酵母菌通常是在「呼吸作用」單元,所以,我們通常會期待這個探究能讓學生能理解「發酵」

    所以,這個探究應能讓學生對發酵這個反應式或過程有更多的了解。你覺得學生在這探究中可以學到什麼呢?

    所以師培生A發現,這個探究,學生可以知道,酵母菌不只會利用葡萄糖,而且可用其他環境中的糖,甚至在糖濃度不同時,酵母菌會選擇不同的糖。

    是不是好棒呢?從這探究中,學生會發現,生物是多麼奇妙,為了生存,他會使用環境常見的糖,而環境中較不常見的糖,他就不會利用(因合成酵素也需能量)。

    而糖的濃度不同時,竟然會影響酵母菌的選擇。這也讓人很訝異。低濃度下,酵母菌使用葡萄糖的效率高;高濃度,則使用果糖效率更好。

    因此,你可以知道這個設計包含二階段探究

    第一階段探討使用葡萄糖、果糖、半乳糖作為碳源,發酵作用反應速率有何不同。

    第二階段則用高糖、低糖看酵母菌對不同糖的利用。

    當然後續變因還可以用不同酵母菌或乳酸菌來玩^_^

    待續